如何写语文教学论文

 一、教学论文的撰写   
(一)选题 
  论文选题是撰写论文的起点,是解决写什么的问题。选题的优劣好坏,直接涉及到论文的学术价值,如果选题不当,论文就没有多大价值,甚至可能“流产”。因此选题必须恰当有效,这是论文成败的关键。选题时要把握以下几点: 
  1、选“自己所长”。日常的教学活动和教学研究为选题提供了沃土和源泉。教学论文的选题从自己的教学实际出发,这是选题的最基本最重要的方向。首先要选择自己留心思考、认真研究过并有所收获的问题,这样的选题才有可能考虑写作,没有实践基础或虽有实践但无收获体会,是写不出好文章的。比如奉化实验小学的郭昶老师,我们称他“高产作家”,他每年写10余篇的语文教学论文几乎全部能发表,为何能如此高产?因为他及时地记录教学所感所想。为何编者如此青睐他?因为他的文章“真”,每篇文章都浸透着他的教学思考与智慧。举个例吧,《中国小学语文教学论坛》2004年第2期有篇文章——《徜徉在诗意的春天里》,此文是郭昶老师教学了《燕子》后一气呵成的。 
  选“自己所长”还指选择自己对此有浓厚研究兴趣的问题,选择自己感兴趣的,可以激发自己研究的热情,调动自己的主动性,以专心、细心、恒心和耐心的心态去完成论文的撰写。最近,听了特级教师唐懋龙老师的一个讲座——小学低年级写话教学,非常有收获,这种收获不仅仅指教学研究思想的冲击与碰撞,更主要的是在讲座过程中所折射出来的“研究并快乐着”的精神境界感动着每个听众,讲座中所诠释的翔实的第一手资料写真了唐老师与教学实际“零距离”研究的状态,他的讲座就是一篇洋洋洒洒的教学论文。会后,他告诉我们,对“小学低年级写话教学”的研究兴趣在上世纪九十年代就已经激发并付之实践。原来如此,那就尽在不言中喽。 
  2、选“现实意义”。教学实践中存在着大量的问题,但并非所有的问题都能成为论文撰写的内容或研究的课题。有些问题的指向非常广泛,带有很大的普遍性,问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的语文教师来说,限于自身的素养和客观的研究条件,并无能力来承担。有的又太过具体,缺乏普遍价值。所以,我们必须兼顾各种条件,选定既有现实研究意义又是力所能及的问题。比如“朗读教学的有效性”、“从形式合作走向有效合作”、“语言和精神的同构共生”等问题的研究应该说是很有现实意义,且也是一线语文教师应该去思考并能以实践为依托的。  
  3、选“四点问题”。就是选择教育教学实践中亟待解决的难点、重点、热点和冷点问题,前三点问题带普遍性、整体性和全局性,冷点问题更需要独创性。当然,也可以是“热点问题冷思考”“冷点问题热实践”,但不管怎样,都要结合自己的教学实践,谈自己的新认识、新发现、新创造,或完善或纠偏或发展“潮头”理论。当前,新课程的实施,新教材的运用,为教师的研究提供了交流的平台和实质性的研究载体,比如“人教版教材低段的识字量问题”、“语文学习园地的教学等同于单元练习的问题”、“语文三维目标的整合问题”等等都是值得语文教师用行动去解决的。  
  4、选“缺陷空白”。就是选择未被开垦的处女地或旁人研究缺陷处。语文教师应有独特的眼光和超前的意识去思索、去发现、去研究教学实践中那些“缺陷和空白”,用自己的智慧去填补、纠正、丰富和发展,这也是很有科学价值和现实指导意义的。比如“关于低段口语交际课的目标定位问题”,对此理论界还处于两种观点的交锋阶段,至于对口语交际教学的评价标准建立、口语交际课的好课标266准的探索都是刚刚起步,理论薄弱,行动更是欠缺。 
  5、选题宜小不宜大。选题一般不宜过大,即切口要小,小易深,大易空。选题过大,道理讲不清说不透,最好是截取某一个小问题或某一个大问题的一个侧面来写,把道理说清楚,使人们看后得到启发,受到教益。 
  例如,“试论小学语文教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的,它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向,而对于一般的个体教师来说,把它当作为一个具体论题是不合适的。 
  有必要说明,并不是一概反对选大题目,只是就当前广大语文教师的实际情况而论,难以集中很多的时间、精力来搜集资料,研究、撰写范围较大的文章。 
  6、选题宜新不宜旧。文贵创新,有无创新关系到论文价值的大小。要注意从教学的新理论、新观点、新方法中选题。选题陈旧,老生常谈,没有创见,没有新意,论文写的再多也是没有什么价值的。有些题目,别人写了多次,如自己又提不出新观点、新见解,就没有必要再写了。 
  而且选择富有新意的问题去研究,会使教师在撰写的过程中出现“饥饿感”(如某些材料不足,某些论据还不够充分,某些经验上升不到理论高度去认识),从而促使作者进一步开展行动研究,加强学习,或查文献,或进行调查等等,从中获得更多的素材,使教学论文的撰写真正成为提高自己的过程。 
  例如,有位长期在完小教学的语文教师,他立足农村教学,发现在语文教学中,“残缺”之美能使课堂教学五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。他撰写的《语文教学残缺之美之鉴赏》一文,从“别有天地的生成呈现残缺美”和“意犹未尽的结课蕴含残缺美”两方面来论述,最后结论:语文教学的“残缺”之美是艺术的特性使然,而不是刻意的追求。如果把完美的教学看作是整数“1”,那么令人赏心悦目的“残缺”之美就是循环小数
“0.9”。它越来越接近“1”,但它永远不可能达到“1”。不过,追求完美依然是语文教学作为艺术的终极目标。在追求中品味“残缺”,在追求中品味“残缺”,在追求中享受“精彩”,这就是完美与残缺的辩证统一。 
该文中所论述的动态生成和让学生带着思考走出课堂,这两个命题在当今的语文教学论文中是比较常见的,但该教师却从“残缺美”的视角去挖掘和演绎,换个角度冲击读者,使审美疲劳的读者为之一振。这不失为一种睿智吧。 
(二).综合出结论 
  结论——在论证的基础上提出结论性的意见,作为文章的总概括,得出或重申自己的见解。如果是课题报告,结论部分是整个研究的结晶,是对本论进行分析、比较、归纳、综合、概括而得出的认识。 
写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象,所以撰写时要措词严谨,逻辑严密,文字简明扼要、精确有力,使读者看到作者的独到见解。 
不得使用“大概”、“可能”之类含混不清的字眼。不能得出明确结论时,要说明有待进一步探讨。结论的位置一般写在文章的最后部分,但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚,不需另作结论。 
请看《小学语文主题拓展教学的实践与研究》的结论: 
  实验表明,在小学语文教学中开展主题拓展教学是切实可行并极具成效的,可以有力地促进课堂学习方式的变革和学生学习能力的提高,推动学生的多元智能开发,为学生的终身发展打下坚实的基础。在实践中取得的骄人成果,表明主题拓展教学的开展不但必要而且可行,我们创造的一系列个性化经验具有继续研究和推广的价值。但是,在实践中我们也发现: 
  1、研究主题拓展教学,要警惕变本加厉地深挖教材、无度地拓展教材的倾向,要警惕滑入机械地“1+1”式的学习模式,要防止将主题拓展蜕变为另一种“增负”,或者转换成家长的代劳。所以266如何在度的把握与质的追求中取得平衡,是我们继续研究的问题。   2、主题拓展活动具备积极的个性心理特征,拓展过程没有现成的答案,也无法照搬别人的经验,必须重新组合自己的知识和积累,发挥自己的潜力和特长,需要脑力和体力的高度释放。因此,怎样在主题拓展教学中发展学生优秀的学习品质,优化教学策略,保持创造性学习活动的顺利进行?这也成为课题后续发展的重要方向。 
  (三)、参考文献。在文章的最后注明写作论文时所参考的文献;引用别人原话或原文时还需注明出处,以便查找。这样做反映科学态度和求实精神,表示对他人成果的尊重。如果是课题报告的话,也反映了研究者对本课题的历史和现状研究的程度,便于读者了解该领域的研究情况、论文水平情况和结论的可信度。 

 

 

 

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、研究主题拓展教学,要警惕变本加厉地深挖教材、无度地拓展教材的倾向,要警

惕滑入机械地“1+1”式的学习模式,要防止将主题拓展蜕变为另一种“增负”,或者转

浏览次数:更新时间:2015-09-01 13:07:01
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