初中生物实验探究教学策略的应用

修妍伟

【摘 要】传统的教学模式已经越来越不适应新时代教学发展的要求,实验探究教学模式的出现使得教育教学的方法发生了改变,能让学生更好地参与到教学过程中来,培养学生的创新能力,提升教学质量。文章从初中生物教学的现状着手,分析实验探究教学的应用原则,探究其在初中生物教学过程中的应用策略。教育期刊网 http://www.leecom.com.cn
关键词 初中生物;实验探究教学;应用策略

中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)06-0096-02

作者简介:修妍伟,山东省济南市高新区第一实验学校教师。

新课改的不断深入,对于新时期的教育教学工作提出了新的要求,而生物作为一门实验性质的学科,对于学生自主学习能力及创新能力的培养有着极其重要的作用。实验探究教学模式的出现,使得初中生物教学工作走入了一个新的方向,对于学生综合素质的提升,以及初中生物教学质量的提高有着重要的意义。

一、初中生物教学的现状

1. 传统教学模式存在的弊端

所谓教学,本就是教师与学生之间的互动过程,一问一答,是一个双向沟通的过程。而传统意义上的生物教学存在着重视数量而忽略质量的做法,是一种“填鸭式”灌输,使学生形成了一种“读书死,死读书”的不良现象,培养的学生缺乏自主想法与创新思维,不利于学生对知识的把握与理解,使学生学习的兴趣下降,甚至产生厌学情绪。传统的初中生物教学方式归根到底是一种应试教育,这种教学模式完全以中考为中心,是一种为中考服务的教学模式,为了保证学校中考的升学率,一味地注重学习成绩,忽略了学生对学科知识技能的掌握。

2. 教师教学方法不足

教师在初中生物教学方面过分追求成绩,而忽视了在课堂上与学生的互动性学习。初中生物学本是一门很有意思的学科,其中许多实验都要求学生亲自动手,如使用高倍显微镜观察洋葱细胞及各种植物的细胞等,这些实验都能很好地激发学生的好奇心,让学生对生物产生浓厚的学习兴趣,但大都是教师在课堂上忽略实验或者直接给予学生实验结果,这就导致学生对于生物概念把握不准确,甚至让学生逐步丧失了动手能力。

二、实验探究教学的应用原则

1. 主体性原则

“新课标”要求,要开展以学生为主体的教学模式,将学生作为教学主体,对于实验探究模式在教学中得到更好地应用起到了关键性的作用,无论何种教学模式,只有得到学生的认可,才能够在教学过程中发挥出其应有的作用。因此,实验探究教学模式必须把学生的全面健康发展作为教学的重难点,使学生在进行生物学习的过程中能够自觉参与其中,能够对自身在教学中所处的地位得到明确的认识,只有这样才可以发挥自己的主体性,更好地去学习。

2. 激励性原则

学生学习的动力来自于学习兴趣,因此,教师要想学生更好地学习,就必须在日常的教学过程中借助鼓励的方式,增强学生学习的兴趣和自信心。初中生学习压力比较大,心理承受能力有限,很容易产生挫败感,丧失学习的自信心。因此,要想把实验探究的教学模式实施下去,教师只有通过不断鼓励、支持等方式,激发学生对于学习的热情和兴趣,进而增强其面对困难及压力的自信心,时刻保持积极乐观的心态,最终实现学习水平的提高。

3. 平等性原则

学生个体之间的差异,使得学生对同一个问题的认识存在着不同的看法,但受传统教学的影响,即使学生有新颖的想法,也会受到课本统一答案的影响,不敢主动表达,这就需要教师加以正确引导,鼓励学生大胆发表自己的见解。然而,有部分教师对于学习成绩相当看重,缺乏对学习成绩较差同学的重视,久而久之,使得这部分学生产生自卑心理。实验探究式这一新型的教学模式能恰到好处地解决这一难题,使得学生有一个平等发言的舞台,让教师做到公平、公正。

三、实验探究教学在初中生物中的应用策略

1. 创设教学实验探究情境,发挥学生探究学习的积极性

初中生物教学中应用实验探究教学方式之时,教师要创设以教学内容为蓝本的实验探究情境,以调动学生学习的兴趣。教师在设置情境之时要把实验探究的问题渗透进去,同时在创设情境问题的过程当中,要使问题具备一定的真实性,与学生的实际生活相联系,让学生深刻感受到生物知识就在自己的身边,拉近学生与生物之间的关系。值得注意的是所设置的问题,还要具备一定的目的性及适应性,适合全班学生的实际水平,使得学生探究学习的积极性能够得到充分发挥,让学生从情境中发现问题,提出问题,为接下来的探究活动做好铺垫。例如,在讲解动物的行为之时,主要分为先天性行为和学习行为,为了便于学生理解,教师可以拿学生通常接触到的小动物创设教学情境:家养的小狗、小猫自己就会吃东西,但让它们去指定的地方大小便就很难,大家知道这是为什么吗?以此调动学生学习的好奇心,使得学生深入到课程学习中,提高教学效果。

2. 做好实验探究过程指导,提高学生的实验探究能力

在进行初中生物实验探究的过程中,教师要鼓励学生提出不同类型的问题、假设。例如,在探究植物的光合作用的影响因素之时,学生提出的假设有土壤、气温、光照、水等,在实验探究中,教师应当为学生树立信心,支持学生的观点,并给予适当的鼓励,让学生通过实验对自己的假设进行科学的探究。同时,在进行实验探究时,教师需要对学生补充一部分实验设计的方法,从而提高学生进行实验探究的能力,如设计实验改进方法或步骤等。需要注意的是,在进行实验设计之时必须遵循对照性、随机性及单因子变量等相关原则,以确保实验探究的准确性。

3. 加强师生互动交流,体现学生学习的主体性

在进行实验探究教学时,教师应当遵循新课改的相关要求,落实学生的主体地位,做好实验探究过程中的引导,使得学生充分发挥主观能动性,同时,也要注意不应当过分注重实验结果,要把工作重心放在与学生的交流中,利用引导者的身份,激发起学生实验探究的兴趣,调动学生参与生物实验探究的积极性,使得学生能够养成发现问题、提出假设、解决问题的习惯。教师也要为学生的实验探究营造出良好的学习氛围,做好师生之间的互动,使学生提出的问题得到及时解决,从而促进学生实验探究能力的提升。

综上所述,随着新课改的不断推广,初中生物作为一门以实验教学为基础的课程,实验探究教学显得愈加重要。在教学过程中,要创设好实验探究的教学情境,调动学生参与课程学习的热情,在教学过程当中做好指导工作,加强师生之间的沟通交流,促进学生学习能力的提高,为初中生物教学质量的提升奠定坚实的基础。

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[6] 姜丽萍.初中生物实验探究教学法初探[J].新课程(中学),2013,(10):111.

(编辑:杨 迪)

浏览次数:  更新时间:2016-03-07 11:00:20
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