例谈如何实现数学课堂的有效性

李永艳

(甘肃省临洮县洮阳镇西街小学,甘肃临洮730500)

摘要:“有效的课堂”是教学永恒的追求,它是一种理念,也是一种教学实践模式。追求小学数学课堂教学的有效性,情景的创设要合乎现实并富于数学化,问题的设计要有价值性,课堂的生成离不开教师的引导,教师的引导要把握有度,只有这样,才能改变课堂虚、假的随意行为,实现真正意义上的有效教学。

教育期刊网 http://www.leecom.com.cn
关键词 :小学数学教学;有效性;情景创设;问题设计;引导点拨

中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)38-0217-02

新课程改革实施以来,我们的数学课堂教学一直在实践中尝试,在尝试中成长,努力追求课堂教学的有效性。但是,在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下,在繁花似锦的课堂教学中,我们也看到了一些假课、虚课、作秀课。最近,笔者听了一些课,颇有感触,也有了一些自己的思考,现摘录部分片断与大家一起交流、探讨。

一、情景创设宜实忌假

“情景创设”是教学中常用的一种策略,它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情景、问题情景、故事情景中,有利于学生学习的积极性。然而,在实际教学中,常会发现情景设计与教学内容相脱离的现象。教学片断:《分数的初步认识》。课前,老师让学生采摘了一些树叶,课堂上要求学生将树叶分成两堆,说说你是怎样分的?生1:我分成一边3片,一边4片。生2:我分成的两堆每堆都是3片。师:谁能说说他们两同学分得有什么不一样?生3:生1同学分的两堆不一样多,生2分得两堆是一样多的。师:每堆一样多,这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶,你能把这片树叶平均分成两份吗?学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师:这分得的半片可用什么数来表示?随即出示分数。教者抛开课本,另辟蹊径,从生活中寻找原型,想到树叶中间有一条叶脉,便于学生平均分,让学生体会到把一个物体平均分成2份,分出的半片树叶不能用整数来表示,顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与,课堂气氛活跃不少,但不免让人产生疑惑,生活中真有这样的情景、要把一片树叶来平均分成半片吗?这样创设情景给人感觉是为分而分,不符合生活实际。情景创设时,我们不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将数学活动置身于真实的生活背景中。情景创设与学生的生活情景越贴切,学生接纳知识的程度就越高,有利于提高课堂效益。

二、问题设计就近舍远

有效的数学课堂,离不开问题的有效设计。如果设计的问题过大过远,学生会感觉摸不着头脑,沾不上边,课堂出现“跑调”,很难进入课堂学习的正规,造成课堂时间浪费,课堂教学效率低下。教学片断:《乘法的初步认识》。教者一开始上课,便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图———“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问:师:看了这幅图,你有什么发现?生1:我发现森林好漂亮啊!有美丽的小花、绿绿的小草,还有好吃的果子。生2:我发现天上的白云在飘动!生3:我发现小兔在跳舞,跳得真好看!……就这样,学生意犹未尽,七八分钟过去,学生不断还有新的发现,但却仍旧是在“看图说话”,似乎,他们已忘了:这是在上数学课呢。由于教师设计问题的过于宽泛,缺少应有的指向,出现了学生回答游离于教学内容之外、教学秩序被打乱、课堂难于驾驭的尴尬局面,如果教师就近提问:这副漂亮的图中有哪几种动物?他们各是几只几只在一起?学生不难发现:小鸟是2只2只在一起,小兔是3只3只在一起……自然引出“几个几”,从而认识乘法。

在课堂上,好的情[本文来自于www.leecom.com.cn]景问题,不仅能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,还能对提高课堂效率,起到事半功倍的作用。

三、引导点拨先抑后仰

有效的课堂,离不开教师的适时引导,教师精当的讲述、巧妙的点拨、渐入佳境的引导,常会生发出课堂的精彩。教学片断:《长方体的体积》。练习环节:一个正方体纸箱,从里面量边长是75厘米。①如果里面装边长15厘米的小正方体物品,能装几个?②如果里面装边长是20厘米的小正方体物品,能装几个?学生解答第1题,出现两种做法:75×75×75÷(15×15×15)=125 (个);(75÷15)×(75÷15)×(75÷15)=125(个) 师:你同意哪一种做法?生大都认为:两种做法都正确,第二种解法只不过是第一种的简便算法。师(欲言又止,片刻)说:好,请你们解答第2个问题。生解答:75×75×75÷(20×20×20)=52(个);(75÷20)×(75÷20)×(75÷20)=9(个) 答案不一样,学生显得茫然。师:请同学们思考一下,75×75×[本文来自于www.leecom.com.cn]75、20×20×20分别求的是什么?生:用大正方体的体积除以小正方体的体积,就是说大正方体里包含了几个小正方体。师:那75÷20求的是什么?

想想75、20各是什么?生(渐露喜色):是个数。沿着正方体的棱长可以放3个小正方体。师:沿着正方体的棱长只能放3个小正方体吗?生:只能放3个,多出的15厘米不能再放1个。通过讨论学生明白:沿着长可以放3个,宽放3个,一层放9个,沿着高也可放3个,3层就只能放3×3×3=27个。师:第一种做法可以吗?什么情况下可以用这种做法?学生就此展开思考讨论。

教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的过程。当学生一致认为第一题的两种解法均可时,教师并未横加投射,强加灌输,而是让学生继续练习,让学生在练习中发现问题,在错误中分析问题,激发学生的学习热情和挑战自我的热情。放大学生的错误,引导的先抑后扬,大大提高了数学教学的实效性。教学需要教师敏锐观察、善于捕捉课堂上每一次稍从即逝的教学契机,有时,课堂上教师的故作拙状、抑止,往往能挑起一场争辩、引发一次讨论、促成一次合作,让学生的思维个性飞扬、精彩纷呈。

浏览次数:  更新时间:2016-09-22 16:41:09
上一篇:浅议通过开放型练习培养学生的数学思维
下一篇:以新课程理念为指导构建初中数学兴趣课堂
网友评论《例谈如何实现数学课堂的有效性》
相关论文
Top