浅谈高中数学的新课导入法

文/黄 兵

【摘 要】新的课程改革强调课堂教学的有效性。而在高中数学课堂教学过程中,一个重要的环节,也是必需的环节——新课导入。有效的新课导入可以激发学生们的学习兴趣,能够调动学生学习的积极性和主动性,能够增强师生间的互动双向交流等,最终提升课堂教学教学效果。

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关键词 课堂教学;有效性;新课导入;教学效果

引论

为了实现课堂教学的有效性,教师必须精心备课,设计有效的新课导入,做好“开头难”,实现课堂教学的有效性。通过有效的新课导入能实现教师的主导作用,能够引导学生积极参与学习过程,积极参与课堂教学活动。可以说,新课导入的有效与否能够直接影响到学生的学习兴趣和积极性,能够直接影响到课堂教学的效果。有效的课堂导入能够营造出良好的教学情境,能够集中学生的学习注意力,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,唤起学生的求知欲,最终实现课堂教学的有效性。

一、温故知新,高效导入

为了实现高效学习,教师要在课堂教学中引导学生温故知新,这样才真正的实现“可以为师矣”。教育学家霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获取新知,这是最高的教学技巧。”在高中数学课堂教学中,新旧知识之间必然存在联系。教师要从温故的角度进行导入,引导学生知新。这样能够有效淡化学生对新知识的陌生感和畏难情绪,能够使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。做好旧知识的复习,同时与新知识(新课内容)进行联系,引导学生分析新旧知识的联系点,并围绕新课主题进行设问,这样就能引导学生积极思考,教师再进行点题来导入新课,这样的新课导入更为高效,也更为实效。如,我在讲双曲线时,先去复习椭圆的定义,通过多媒体进行演示。我这样导入新课:如果把椭圆定义中的到两个定点的距离和改成距离差,这时的动点p点的轨迹会是什么图形呢,请同学们观察并思考和总结。这样就很自然的由椭圆引进双曲线的学习,方便学生对双曲线定义的理解,这样还能够分析、汇总旧知识和新知识的异同,方便学生对这些进行对比,进而形成系统性,方便学生的理解和记忆,也方便学生的掌握和应用。

再如,我在教学《用二分法求方程的近似解》时,就用到了温故知新的新课导入方式。因为本课之前所学的“连续函数的零点存在定理”为确定方程解所在区间为依据,从求方程近似解这个侧面来体现“方程与函数的关系”,同时,在“用二分法求函数零点的步骤”中渗透了算法的思想,同学们有了上一节课的基础,对函数的零点具备基本的认识。所以,我是这样导入新课的:“今天我们通过演示李咏主持的‘幸运52’,猜商品价格高低的游戏来复习上节课所学知识,大家回顾游戏中的“高了”、“低了”的含义是什么?讨论如何才能更快的猜中商品的预定价格?这里体现的什么思想?具体来说是什么定理?还有什么问题没有解决或是解答?”我通过“问题”和游戏的设置来对上节课的内容进行复习引入,点出今天所学的课题。并且有前面游戏作为伏笔,学生能够得出“连续函数零点存在定理”是判断方程的根所在区间的依据,能运用游戏经验得出缩小区间的想法等。这样的课堂导入体现出来趣味性,也体现出了高效性。

二、联系生活,情境导入

在课堂教学中,教师也可以联系生活,创设学习情境。这样的导入法能够使学生如临其境,生动形象,导入效果和学习效果显著。在创设生活化导入情境时,教师必须要联系学生的生活实际,联系本课教学内容,依据学生的认知情况和学业水平等,只有应用到学生耳熟能详的典例,才能引导学生入境,否则无从下手。此外,只有贴近学生的生活,学生才会围绕情境和具体问题深入思考,领会问题的本质,才能收到更好的教学效果。而这样的情境创设和课堂导入才更能发挥实效。如,我在教学“相互独立事件同时发生的概率”时,创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮,能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,三个臭皮匠和诸葛亮谁胜的可能性大?请同学们帮忙做一回裁判。要解决这一问题,我们需要今天要学的知识,这样顺势导入新课,妙趣横生,激起学生兴趣,使学生乐于接受新知识,使学生迅速进入角色,按教师的要求积极主动的进行学习、思索。教师在课堂前就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,让他紧紧抓住学生的好奇心,无疑将为下面的学习打下良好的铺垫。同时,这样就激起了学生强烈的求知欲望,课堂教学效果显著。

再如,我在教学《对数的概念》时,我这样创设情境:一尺之棰,日取其半,万世不竭。

(1)取5次,还有多长?

(2)取多少次,还有0.125尺?

除了上述两种方法以外,还可以依据课题教学内容和学生的学情来选择设疑导入法、类比导入法、直接导入法、练习导入法等,这样都能在上课伊始就吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和学习积极性,使得课堂教学的效果事半功倍。

结论

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过有效的新课导入,能激发学习的学习兴趣,能让学生融入教学情境和学习氛围,能充分调动学生内在的积极因素,激发他们的求知欲,最终实现课堂教学的高效性和有效性,提升学生的数学素养。

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参考文献

[1]胡庆彪.导入设计就在“灯火阑珊处”.中学数学教学参考,2001(7).

[2]杨峰梅.例谈数学课的导入.教材教法.

[3]盛丽.漫谈导入新课的技巧.教法研究,28-29.

[4]张春莉,王小明.数学学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004.

(作者单位:贵州省遵义县第一中学)

浏览次数:  更新时间:2015-09-03 19:31:42
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