巧问,“点燃”课堂精彩

文/张丽萍

【摘 要】课堂提问的有效性是有效教学的前提,要实现有效教学的目的,变“苦学”为“乐学”,使学生带着愉快和求知的心境学习数学,从而提高教学效果,教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结,从不会到会,从无效到有效,从不熟练到驾轻就熟,逐步提高提问的有效性,从而达到有效教学。是每个教师所应予充分重视的。

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关键词 小学数学;课堂提问;提问技巧;有效性

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问,是智力因素和非智力因素的调动行为,能开启学生的心智,调动学生兴趣,激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望,课堂提问,直接影响课堂学习活动的展开,也直接影响教学活动的效果。

而在课堂上常听到的那种“听明白了吗?”、“是不是?”、“同意吗?”等简单并机械的问题,表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹,实际上思维含量低,多数学生并未深入思考,只是随声附和,难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

一、巧设情境,激发提问

生活蕴涵着大量的数学知识,数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”,为学生提供丰富多彩的背景材料,从学生熟悉的事物、事件等入手,采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段,创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境,使学生自主产生问题,激发探究的欲望。

例如:如教学用“连乘”解决的实际问题时,可创设有趣的场景,让学生收集有效信息,由学生自由地提出问题,让学生独立解决“买6袋球一共要用多少元?”然后组织学生交流明确解决问题的基本思路,体会解决问题策略的多样化。

又如,在教学“体积概念”之前,可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事,引导学生思考:乌鸦原来是喝不到水的,后来为什么喝到水了?放入的石子与水位升高有什么联系?这一现象说明了什么?让学生通过实验、观察、讨论,理解并牢固掌握体积的概念。在教学中,从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境,是学生突破难点的“金钥匙”。

二、培养兴趣,以趣生疑

古人云:“学起于思,思源于疑。”著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,在培养质疑兴趣的基础上,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。

例如在教学《因数中间有0的乘法》时,在总结因数中间有0的乘法法则后,我问学生还有什么不理解的地方。这时,有一位同学举手问:“因数是三位数,为什么在计算过程中只乘两次?”这个问题正是本课教学的重点,说明还有学生不理解,这时我抓住学生提出的这个问题进行着重教学,巩固了“0与任何数相乘都得0”这一结论,使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。这样,学生在自己提出的问题的驱动下,积极思考,不但获得了渴望获得的知识,而且逐渐培养了学生的质疑兴趣,更学会质疑的方法。

三、善于引导,教给方法

1.寻找问题的方法

从与旧知识的比较、联系上找问题;从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题,使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”,就会发现处处有数学问题。具体说,(1)概念:为什么这样表述,能否增加或删改一些字词,在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。(2)计算:有没有更简单的方法?在“理”字上提问。如在教学“一个数除以小数如10.5÷0.75”时,可提出,“为什么一定要把除数化成整数,而不是把被除数化成整数?”(3)应用题:列式的根据是什么?有没有更好的解法。

2.解答问题的方法

教会学生提问的方法是手段,而引导学生学会解答问题才是目的,可教给学生三种本领:(1)可以应用知识间的转化和联系;(2)动手操作也是解答问题的方法;(3)认真观察、比较、 有序地思考问题可以顺利地解决问题。例如,教学“分数和有限小数关系”,先让学生在师生游戏中发现教师 用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数,这时学生迫切地提出自己的问题,(1)看什么?(2)怎样看?带着这两个问题,在教师的引导下,学生自己讨论探索,发现“看”的方法,即看最简分数中分母质因数的情况。

四、理解教材,巧妙设问

我们只有理解了教材,才能分清哪些问题是基础性的问题,就可以用“是什么”“怎么样”来提问;了解了哪些问题是拓展性问题后,就可以用“你是怎么想的”来提问;再理清哪些问题是探究性问题,有没有必要让学生讨论、探究。而要做到这些只有掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握教材,融会贯通才行。

而且,我们教师要使自己不仅能够站在教师的角度,还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地、巧妙地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高课堂教学质量,真正达到教学效率的有效性。

教师对教材体系作全面了解,问题才能有层次和坡度;问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次。

总之,数学“问题”在小学数学教学中,就有极为重大的意义了,不仅有利于学生对数学思考的训练,而且有利于培养学生的创造能力,有利于发展其智力。数学教育的最终目标就在于提高学生问题解决的能力,学会“数学的思维”。作为数学教师来说,我们必须要重视“问题”的教学设计,悉心研究设计的科学性、艺术性,让学生去接受有趣味、有价值的数学问题的挑战,从而启迪思维,真正提高课堂教学的有效性、“点燃”课堂的精彩!

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参考文献

[1]傅丽凤.巧”问引思,让小学数学课堂教学更有效.《福建教育:D版》2014年.第1期;

[2]邹瑾.浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问. 《福建论坛(社科教育版)》.2011年05期

(作者单位:福建省泉州市永春县下洋中心小学)

浏览次数:  更新时间:2015-09-03 18:58:47
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